Дошкольное образование в Мордовии

Дошкольное образование в Мордовии.

Самооценка вызывает исследовательский интерес на разных этапах развития личности, однако дошкольный возраст предоставляет особые возможности для изучения особенностей развития самооценки в процессе ее зарождения и начального становления.

Немного истории

Город Саранск — столица Республики Мордовия. Мордовия – субъект Российской Федерации. Саранск был основан в 1941 году, как крепость на юго-восточной окраине Московского царства. Через город протекает река Саранка и делит город на две части – верхнюю (нагорную) и нижнюю (напольную). Население Мордовии – 790197 человек

Дошкольное образование – первый уровень общего образования в Мордовии.

Дошкольное образование Республики Мордовия направлено на формирование общей культуры: развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Организации дошкольного образования на 2020год.

В Мордовии233 дошкольных образовательных учреждений, 1 частный детский сад, 7 общеобразовательных организаций осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотра и ухода за детьми. В основном это детские сады и детские сады комбинированного вида, кроме того, есть центры развития ребенка, детские сады компенсирующего вида, присмотра и оздоровления с приоритетом одного или нескольких направлений.

Количество воспитанников по состоянию на 2020г

— 32 191 человек, получающих образовательные услуги по дошкольному образованию.

Программы

Основой для разработки основных общеобразовательных программ дошкольного образования Республики Мордовия с учётом примерных служит Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации от 29 декабря 2012года.

«Мы в Мордовии живём» Примерная региональная программа дошкольного образования /Под. ред. О.В.Бурляевой, Е.Н. Киркиной. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. -93с.

Программа «Мы в Мордовии живём» является инновационным региональным программным документом для дошкольных образовательных учреждений, подготовленным с учётом новейших достижений науки практики отечественного дошкольного образования в соответствии с действующим «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка в контексте культуры родного края и принцип культуросообразности, предполагающий учёт национальных ценностей и традиций народной педагогики мордвы в образовании

Целью программы является ознакомление дошкольников с родным краем; формирование чувства патриотизма, гражданственности, приобщение к культуре мордовского народа в процессе социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического, физического развития детей.

Язык.

Языки образования определяются локальными нормативными актами организации, осуществляющей образовательную деятельность по реализуемым ею образовательным программам. Свободный выбор языка образования в том числе русского языка как родного языка, мордовского (мокшанского, эрзянского) языка как государственного языка Республики Мордовия осуществляется по заявлениям родителей

Режим работы

Детское дошкольное учреждение и ОСП работают по 5 -дневной рабочей неделе

с 07:00 до 19.00 (12 часов) или с 08.00 до 18.30 (10,5 часов)

Педагогические традиции мордовского народа представляют целую программу формирования личности, направленную на развитие в ней лучших черт: трудолюбия, скромности, преданности Родине, почтительного уважения к представителям старшего поколения.

Мордовский народ определяет условия успешного воспитания детей, заключающиеся в опоре на прогрессивные традиции, сложенные на основе традиционной этнической культуры, быта, религии.

Задача дошкольных образовательных учреждений – воспитание дошкольников средствами мордовской культуры.

Национальные традиции воспитания детей в мордовской семье. Предпочтение в республике издавна отдавалось мальчикам, продолжателям рода, дочь считалась обузой, в семье. Если появлялся сын, говорили: «Ведь-ава (богиня, покровительница любви и деторождения) подарила», если дочь – «Ведь-ава – бросила». Среди мордвы издавна были распространены «помочи», своеобразные субботники, безвозмездно помогали одному соседу строить дом, другому рыть колодец. И детей воспитывали в духе коллективизма и взаимопомощи.

Исследовательская деятельность по самооценки дошкольников

В наше время вопросами самооценки детей дошкольного возраста занимались научные руководители и преподаватели в ФГБОУ ВО «Мордовском государственном педагогическом институте имени М.Е. Евсвьева», Саранск, Россия.. Под руководством Зав. кафедрой «Психологии», профессора, доктора педагогических наук, Варданян Ю. В. и Кавадиной А. О. Магистрант факультета «Психологии и дефектологии» Была опубликована статья посвящённая исследованию «Самооценки детей старшего дошкольного возраста в условиях Центра психологической помощи», которая понимается как выражение ребёнком представлений о себе в целом, а также о своих действиях и поступках, собственных возможностях и достижениях.

Авторами был представлен анализ проблемы и приведены свидетельства наличия у большого количества старших дошкольников завышенной или заниженной самооценки. Авторы доказывают, что это приводит к возникновению разнообразных психологических трудностей и обостряют её расстыковку с оценкой, которая исходит от взрослых или сверстников, поэтому может давать большое разнообразие оснований для формирования вплоть до противоположных значений.

Для преодоления выделенных трудностей и уменьшения разрыва между внешними оценками и самооценкой ребёнка в статье приведено обоснование авторской психолого-педагогической программы: «Развитие адекватной самооценки старших дошкольников», которая нацелена на продуктивное решение выявленной проблемы.

В программе предложено много авторских игр, заданий и упражнений с помощью которых происходит гармонизация оценки и самооценки старших дошкольников, обеспечивающая более результативное познание ребенком самого себя и своих возможностей. 

Наряду с этим создавались адресные ситуации, учитывающие завышенную или заниженную форму самооценки конкретного старшего дошкольника, нуждающегося в развитии ее адекватности. Это позволяло ребенку приобрести опыт восприятия оценок своих действий и свойств, полученных от сверстников, способствуя переносу этого опыта для повышения объективности самооценки. 

Программа ориентирована на 10 занятий по 25 мин., разделена на этапы(мотивационный, основной, итоговый), детализирована. Тематика занятий разнообразна: «Я уверен в себе»; «Как я отношусь к себе»; «Мы самые хорошие друзья»; «Я люблю играть со своими друзьями»; «Я умный!»; «Я храбрый!»; «Я хороший!»; «Я смелый!»; «Добрые слова»; «Я себя уважаю». Материалом для занятий служат игровые упражнения и задания на развитие самооценки дошкольников. Программа предусматривает для каждого ребенка возможность правильно оценить себя, соотносить уровень притязаний с задачами и требования микро-окружающей среды, а также самостоятельно ставить себе цели и задачи.

В своих исследованиях Л.В. Бороздина выявила связь между самооценкой дошкольника и его позицией по отношению к родителям. На этой основе она установила, что на развитие самооценки наиболее благоприятно влияет позиция, когда сын или дочь дают матери возможность проявить свою эмоциональность и сделать отношения с мужем более тесными, а отцу – строить планы на будущее, активизировать их взаимодействие [3].

В исследовании О.В. Курышевой с коллегами изучены особенности влияния разных типов самооценки старших дошкольников (высокой, средней или низкой) на их межличностные отношения со сверстниками. Установлено, что «Самооценка дошкольников влияет на социометрический статус дошкольника в группе и на то, кого предпочитаютили отвергают дошкольники в своей группе» [4, с. 105].

Несколько иной ракурс этой проблемы прояснен в работе М.С. Тодоровой, утверждающей, что «Самооценка в исключительной степени определяет социальную адаптацию ребенка дошкольного возраста и является регулятором его поведения и действий» [5, с. 97].

Н.А. Плешкова привлекла вниманием к проблемам коррекционно-развивающей работы, направленной на оптимизацию самооценки старших дошкольников с общим недоразвитием речи; предложила программу и коррекционные методы их решения «с учетом специфики нарушения и возраста клиентов» [6, с. 99]

Во многих исследованиях затрагиваются вопросы многоплановости и источников порождения самооценки детей дошкольного возраста и условий достижения ее адекватности. Исследуя самооценку старших дошкольников, Ю.В. Варданян и А.О. Филиппова отметили, что «самооценка ребенка складывается под влиянием разных обстоятельств его социального взаимодействия в семейном окружении, в сообществе сверстников и в разнообразных контактах со знакомыми детьми другого возраста (старше/младше) и взрослыми» [7, с. 10–11].Анализ источников подтверждает наличие у большого количества старших дошкольников завышенной или заниженной самооценки. В этих условиях особенно важно обосновать пути создания благоприятных условий для развития ее адекватности и преодоления прямого воздействия на нее со стороны детей и взрослых.

В этой связи Т.Д. Марцинковская констатирует, что «в норме адекватность самооценки связана с ее когнитивной частью, т. е. сознаниями человека о себе самом, которые должны отражать его реальные способности стремления» [8, с. 143].

Мир науки. Педагогика и психологияWorld of Science. Pedagogy and psychology2019, №1, Том 72019, No 1, Vol 7ISSN 2658-6282https://mir-nauki.com