Игровые технологии обучения дошкольников.

Игровые технологии обучения -залог успеха развития творческой активности и самостоятельности дошкольников.

На 14 Петербургском образовательном форуме я проводила методический интенсив «Реперные точки развивающей среды группы. РППС для детей с ОВЗ как третий воспитатель». Показывать предстояло не только развивающую среду, обогащенную материалами, стимулирующими детскую самостоятельность и инициативность, но и деятельность детей, развертывание ими игр с использованием неструктурируемых, полифункциональных материалов, позволяющих активно развивать детское творчество. Предлагаю освежить, обогатить знания педагогов об игровых технологиях обучения.

Игра рассматривается, как:

1.особое отношение личности к окружающему миру;

2.особая деятельность ребенка, которая изменяется и развертывается как его субъективная деятельность;

3.социально заданный ребенку и усвоенный им вид деятельности;

4.деятельность, в ходе которой происходит развитие психики ребенка;

5.социально-педагогическая форма организации детской жизни.

Прежде всего, игра – порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность, изменяет мир. Суть игры – в способности отображая, преображать действительность. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир, стать «хозяином своей деятельности.

Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанный с игровыми действиями. Хотя ситуации, проигрываемые ребенком, воображаемы, но чувства, переживаемые им, реальны.

Эта специфическая особенность игры несет в себе большие воспитательные возможности, так как, управляя содержанием игры, включая в сюжет игры определенные роли, учитель может программировать определенные положительные чувства играющих детей.

В старшем дошкольном возрасте игра у детей проходит «вместе», а не «рядом». Отмечается большое разнообразие тематик, ролей, игровых действий, правил, особая роль отводится соблюдению правил, впервые появляется лидерство, у детей начинают развиваться организаторские способности. Наблюдается предварительное (до начала игры) коллективное планирование игры, распределение ролей и коллективный подбор игрушек. В ходе игры дети контролируют действия друг друга, указывают, как должен вести себя ребенок, взявший на себя определенную роль. Усиливается связь между членами игровой группы; коллективы играющих детей становятся более многочисленными и существуют сравнительно долго. Продолжительность игры в этом возрасте — от нескольких часов до нескольких дней.

Ролевая игра – это одна из самых предпочитаемых детьми форм игровой деятельности. В дидактической ролевой игре реализуются многие функции: мотивационная, воспитательная, релаксационная и другие, но главной, конечно, является образовательная функция, которая и определяет место ролевой игры в учебном процессе. Ролевая игра претерпевает определенные изменения в зависимости от того, дети какого возраста в ней участвуют. Для дошкольников характерны сюжетно-ролевые игры. Основой служат семейный быт, профессии родителей, мультфильмы и сказки. Игры младших школьников усложняются за счет расширения опыта детей; в них имитируется уже не только сама деятельность, но и отношения между людьми – как социальные, так и профессиональные.

Структура ролевой игры

Компоненты:

• задачи;
• содержание;
• сюжет;
• правила;
• средства;
• роли;
• игровые действия;
• игровую ситуацию;
• результат.

Задачи ролевой игры. Для точного определения целей и задач
игры педагогу необходимо осознать ее место в учебном процессе.
Педагогические задачи, которые намерен решить учитель, должны
быть диагностичны, т. е. указывать на конкретные виды учебной деятельности, какими должны овладеть учащиеся.

Содержание ролевой игры определяется педагогическими задачами и включает знания, умения, навыки и отношения, которые предполагает сформировать у учащихся педагог посредством игры.
Содержание игры находится в прямой зависимости от уровня знаний учащихся, их общего развития.

Сюжет ролевой игры отражает ту действительность, которая воспроизводится в игре, связь отображаемых событий, поэтому именно
сюжет определяет последовательность действий игроков. Сюжеты ролевых игр чрезвычайно разнообразны и основываются на конкретных условиях жизни воспитанника. Они меняются по мере его
взросления и расширения кругозора.

Правила ролевой игры. Для каждой игры создаются свои правила. Они продиктованы типом игры, возрастом игроков, характером взаимоотношений в классе и другими факторами.

Средства ролевой игры – это важный элемент, облегчающий участникам процесс перевоплощения, вживания в образ. Достаточно бывает минимума средств, чтобы воображение игроков дорисовало недостающие детали. Один предмет, рисунок, музыкальный фрагмент
могут перенести игроков в другую эпоху, в прошлое или будущее.

Игровые роли. Роль – это тот образ, который учащийся принимает на себя добровольно или по воле группы, учителя. Ребенок всегда действует по правилам, скрытым в этой роли. Играя персонаж, воспитанник испытывает реальные чувства, реально переживает
происходящее с ним в игре.

Игровые действия. Принимая на себя ту или иную роль, играю-
щий должен действовать так, как она того требует, т. е. соответствен-
но воображаемой игроком ситуации. Последовательность игровых
действий, их динамика определяются сюжетом игры.

Игровая ситуация. Игровая или воображаемая ситуация – это за-
мысел и вымысел игры, ее главная выдумка. Игровая ситуация возни-
кает после того, как учащиеся ознакомились с сюжетом, содержани-
ем, правилами игры и начали действовать в воображаемой ситуации.
Результат ролевой игры – это вполне определенные итоги, кон-
кретные достижения игровых действий при выполнении учебной
задачи.