А вот у меня в практике была такая история. Когда я работала логопедом в детском саду № 45, к нам в группу пришел мальчик по имени Егор, которому уже в сентябре исполнялось 7 лет, т.е. по всем параметрам он был практически школьником.
Однако он пришел на 1 год в сад для детей с ЗПР из логосада. Пришел не говорящий практически, но не из-за самого дефекта речи, а из-за низкой самооценки. Воспитатель той группы назвала его однажды инопланетянином при всех детях. Я думаю, что она не хотела его обидеть, но произошло то, что произошло. Егора травили дети, обзывали его инопланетянином и для него это было самое обидное слово в мире. Итог - он практически перестал общаться словами, только жестами, избегал любых ситуаций, которые требовали бы от него речи. Как следствие нарушения самооценки, проблемы с психикой, которые довели его до сада ЗПР. Что мы сделали за год: в тандеме с воспитателями и учителем-дефектологом разработали план реабилитации ребенка. Ему помогла театрализованная деятельность, где ему доставались роли и со словами и без них, мы специально никак не акцентировали внимание на дефекте речи у Егора, а подчеркивали его достоинства в других областях. + я использовала всегда способы развития критического мышления, как инструмент для преодоления ЗПР. Через год ситуация изменилась кардинально, исчезла зажатость, прошли тики нервные, ребенок был на 100 % социализирован и адаптирован. Да, еще остался дефект речи, но это было уже совсем не то, что в начале обучения. Просто мы никогда не называли Егора инопланетянином, а другим детям даже не пришло в голову его как то травить, ведь мы всегда подчеркивали его умственные способности и лидерские качества.
Я вообще редко кричу сама, но естественно не безгрешна, сейчас целенаправленно вырабатываю в себе эти качества ( чтобы совсем не кричать) и, в принципе, работает, особенно диван примирения.
Можно сделать маленькую библиотеку для родителей и педагогов по психологии и педагогике, это может быть даже темой саморазвития для вас, если вам интересна эта тема. Очень важное у вас наблюдение, что родители часто просто не понимают как справиться с детскими истериками, как себя вести в присутствие плачущего ребенка и как научиться не реагировать на провокации детей.
чувство дистанции, это конкретно ребенок подходит очень близко, чтобы что-то сказать или вообще никогда не подходит близко к педагогу, а любит отвечать издалека
Это очень интересно, мы сегодня обсуждали с Ларисой Сергеевной, Вероникой Валерьевной и Евгенией Юрьевной этот вопрос. И пришли к выводу, что именно наблюдения дает нам возможно гораздо более верные результаты, чем методики определения самооценки. Интересно было бы узнать мнение Ольги Николаевны и остальных педагогов по этому поводу.
Если есть такая возможность лучше снимать на видео, а не вспоминать по памяти ситуации, которые были использованы как диагностические
А вот у меня в практике была такая история. Когда я работала логопедом в детском саду № 45, к нам в группу пришел мальчик по имени Егор, которому уже в сентябре исполнялось 7 лет, т.е. по всем параметрам он был практически школьником.
Однако он пришел на 1 год в сад для детей с ЗПР из логосада. Пришел не говорящий практически, но не из-за самого дефекта речи, а из-за низкой самооценки. Воспитатель той группы назвала его однажды инопланетянином при всех детях. Я думаю, что она не хотела его обидеть, но произошло то, что произошло. Егора травили дети, обзывали его инопланетянином и для него это было самое обидное слово в мире. Итог - он практически перестал общаться словами, только жестами, избегал любых ситуаций, которые требовали бы от него речи. Как следствие нарушения самооценки, проблемы с психикой, которые довели его до сада ЗПР. Что мы сделали за год: в тандеме с воспитателями и учителем-дефектологом разработали план реабилитации ребенка. Ему помогла театрализованная деятельность, где ему доставались роли и со словами и без них, мы специально никак не акцентировали внимание на дефекте речи у Егора, а подчеркивали его достоинства в других областях. + я использовала всегда способы развития критического мышления, как инструмент для преодоления ЗПР. Через год ситуация изменилась кардинально, исчезла зажатость, прошли тики нервные, ребенок был на 100 % социализирован и адаптирован. Да, еще остался дефект речи, но это было уже совсем не то, что в начале обучения. Просто мы никогда не называли Егора инопланетянином, а другим детям даже не пришло в голову его как то травить, ведь мы всегда подчеркивали его умственные способности и лидерские качества.
От этих рекомендаций можно оттолкнуться, чтобы составить рекомендации для родителей
при переходе по ссылке, выдаёт ошибку
Программу наблюдения нам должна дать научный руководитель
Я вообще редко кричу сама, но естественно не безгрешна, сейчас целенаправленно вырабатываю в себе эти качества ( чтобы совсем не кричать) и, в принципе, работает, особенно диван примирения.
Можно сделать маленькую библиотеку для родителей и педагогов по психологии и педагогике, это может быть даже темой саморазвития для вас, если вам интересна эта тема. Очень важное у вас наблюдение, что родители часто просто не понимают как справиться с детскими истериками, как себя вести в присутствие плачущего ребенка и как научиться не реагировать на провокации детей.
Как показывает практика, они не так просты
Интересно, а какие уровни самооценки, кроме эмоционально есть ещё и всё-таки нужна карта наблюдений за ребёнком
спасибо за определение, напишите, кто его автор?
интересно, почему именно на этих методиках остановились авторы
да, мне тоже так кажется
чувство дистанции, это конкретно ребенок подходит очень близко, чтобы что-то сказать или вообще никогда не подходит близко к педагогу, а любит отвечать издалека
Это очень интересно, мы сегодня обсуждали с Ларисой Сергеевной, Вероникой Валерьевной и Евгенией Юрьевной этот вопрос. И пришли к выводу, что именно наблюдения дает нам возможно гораздо более верные результаты, чем методики определения самооценки. Интересно было бы узнать мнение Ольги Николаевны и остальных педагогов по этому поводу.
18. проявляет инициативность в играх, сам их организует
19. подстраивается под ситуацию, не берет на себя роль лидера
20. не может сам себя занять, всегда нужен взрослый рядом, чтобы дать какую-либо установку
21. нет чувства дистанции между взрослым и ребенком, ребенком и ребенком
Класс! Отлично, подробно и содержательно
Спасибо за определение!
Отлично, собирается наша коллекция определений
Ой, Спасибо за пост, но 40 минутами ранее эта информация уже была размещена Михеевой Е.Л.
Спасибо Ирина Васильевна, подтягивайте Светлану Вячеславовну и Ольгу Александровну с Людмилой Андреевной